Páginas que unen
el corazón y el mundo

Amigo maestro, desde hace dos años, cada quince días, el boletín virtual que tiene en pantalla es elaborado para informarle sobre normas educativas, innovaciones pedagógicas; en buena cuenta, poner a su alcance, el conocimiento sobre lo más destacado mundialmente en la aplicación de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en el campo educativo.

Este objetivo se ha visto estimulado por el creciente interés de municipios provinciales y distritales del llamado “Perú profundo”, que han decidido masivamente firmar convenios de cooperación para incorporar sus comunas al Proyecto Huascarán.

Nuestros receptores son igualmente padres de familia interesados en la continuidad de este proyecto estratégico, tras comprobar que se trata de una alternativa eficaz para superar las desigualdades educativas y tecnológicas de los estudiantes de menores recursos y garantizar así su mejor desenvolvimiento en un mundo cada vez más competitivo.

A los miembros de la comunidad educativa nacional, muchos de los cuales nos estimulan con cartas y apuestan porque el Proyecto Huascarán forme parte de una política de Estado que dé continuidad a sus conquistas, les reafirmamos nuestro propósito de continuar con la regularidad de siempre, seguir siendo el puente que una expectativas hacia la sociedad del conocimiento.

Estrategias didácticas para la enseñanza del castellano

En contextos bilingües, es sumamente importante que se respete cada uno de los espacios para el desarrollo oral tanto de la lengua indígena, como del castellano. Cada una de estas lenguas posee sus propias formas discursivas orales, merece tener sus propios espacios y exige sus propias condiciones en cada una de las comunidades. Los docentes deben estar muy atentos a las condiciones, espacios y reglas de estas formas discursivas.

Por ello, es de relevante significación el uso de las estrategias didácticas para la enseñanza del castellano como segunda lengua. Aquí les presentamos algunas estrategias útiles en el proceso de aprendizaje enseñanza del castellano como segunda lengua.

[documento de trabajo]

La tecnología y el estudio de sus efectos sociales en los jóvenes

La preocupación por los efectos sociales de las tecnologías es constante. Diversos estudios recientes en contextos similares o afines al peruano, nos hablan de ello. Queremos mencionar en especial, el último número de la Revista electrónica “Teoría de la Educación” - Volumen 6 (1) - 2005 de la Universidad de Salamanca; está dedicado al tema “Las TIC como herramienta de participación e inclusión social para jóvenes en situación de riesgo”, que puede revisarse en la URL: http://www3.usal.es/~teoriaeducacion/. Encontramos artículos tan significativos como “Políticas para la inclusión social mediante tecnologías de la información y la comunicación” de la prof. Iolanda García González, quien, a partir de la descripción de algunas formas de exclusión emergentes en la sociedad de la información, analiza el tipo de políticas públicas que generan y muestra el valor añadido que las TIC aportan a este tipo de programas, específicamente dirigidos a jóvenes. También el artículo “¿El uso de las TIC reduce realmente la vulnerabilidad social en los jóvenes?”, de la prof. Silvia Lombarte Bel, cuestiona el hecho de que los jóvenes que utilizan las TIC sean automáticamente menos vulnerables que los que no tienen acceso a ellas. Para esto, define el concepto de vulnerabilidad social vigente en la actualidad y lo relaciona con el acceso a las TIC. A todos aquellos interesados en la compleja relación entre tecnologías y educación, este número monográfico sobre la influencia social de las TIC es muy recomendable.

INFORME FINAL DE LA COMISIÓN DE LA VERDAD Y RECONCILIACIÓN Para que nunca más se repita

La Comisión de la Verdad y Reconciliación estima que durante los 20 años de violencia (de 1980 al 2000), la cifra más probable de muertes en el Perú es de 69.280 personas, un número mayor que el de todas las víctimas mortales habidas en las guerras civiles y externas en 182 años de vida republicana.

Este conflicto puso en evidencia un país dividido entre el campo y la ciudad, entre pobres y ricos, entre pobladores mestizos y blancos. Del total de víctimas, un 75% eran quechuahablantes y de otras lenguas nativas. Entendemos entonces, con Gustavo Gutiérrez, que esos veinte años de violencia llevan la marca de la pobreza, de la postergación y de olvidos seculares.

A poco menos de tres años de su emisión, el informe de la CVR nos sigue inquietando, el país que emerge de su lectura es perturbador, no admite la indiferencia. “Nuestra sociedad -afirmó el Presidente de la CVR- tiene que responder, es decir, tiene que responderse a sí misma, por qué no vivió la muerte de los más humildes como un escándalo intolerable, y la sociedad civil, el cuerpo organizado de nuestra comunidad, deberá explicarse por qué no denunció y se opuso a dicho escándalo con mucho mayor energía, aunque ello supusiera poner en mayor riesgo su propia tranquilidad”.

Con la mirada en el futuro, y convencidos de la necesidad de conocer la verdad para evitar que esta historia se repita, reproducimos la reflexión siempre fecunda, radical e interpeladora de Gustavo Gutiérrez, publicada en la revista Páginas Nº 183 (octubre del 2003).
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NECESIDADES DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN EBI INICIAL

En Educación Bilingüe Intercultural, la capacitación para docentes y animadores de Educación Inicial se enmarca dentro del programa de formación continua centrado en el desarrollo personal, el fortalecimiento de la identidad sociocultural y formación pedagógica de los y las participantes, para que se comprometan consigo mismo y con el desarrollo educativo de la comunidad donde trabajan, a través de una actitud responsable, tolerante, crítica, ética, democrática, participativa y comprensiva de la realidad lingüística y sociocultural de los niños y niñas de las comunidades usuarias a nivel nacional.

La Educación Bilingüe Intercultural Inicial, que atiende a niños y niñas de 3 a 5 años de edad de contextos bilingües y plurilingües, tiene por objetivos estimular el desarrollo de capacidades básicas orales, de acercamiento a la lectura y escritura en lengua materna, respetando su nivel de desarrollo y el aprendizaje de una segunda lengua con actitudes y comportamientos interculturales.

[ampliación del tema]

Agradecemos los nuevos correos electrónicos que nos hacen llegar. Nuestro Boletín tiene como objetivo llegar a todos los maestros peruanos. Pasen la voz y unámonos por una educación de calidad a través de la red.

 

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HUASCARÁN EN EL VALLE DE MAJES

Seguimos avanzando. A tres horas de la ciudad de Arequipa, al sur del valle de Majes, poco después de La Joya, existe una zona llamada El Pedregal. Allí, donde el campo parece dominar todo el paisaje, funciona la Institución Educativa “José Antonio Encinas, con la concurrencia diaria de aproximadamente 650 alumnos, de los niveles: inicial, primaria y secundaria, en su mayoría hijos de obreros agrícolas y de otros humildes trabajadores.

Desde el 10 de marzo del presente año, esos niños, niñas y adolescentes cuentan con el acceso a Internet, gracias al Programa Huascarán que ha instalado una antena VSAT. De esta manera, ha quedado abierta para ellos la posibilidad de modernizar enriquecedoramente el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que beneficiará finalmente a la población en su conjunto.

En la emotiva ceremonia de inauguración, presidida por un funcionario del MED en representación del Ministro de Educación y del Director Ejecutivo del Programa Huascarán, los maestros, padres de familia y el alumnado de la Institución Educativa “José Antonio Encinas” expresaron su agradecimiento por este importante aporte al desarrollo educativo de su comunidad y se comprometieron a explotar al máximo las bondades de las modernas tecnologías de la información y comunicación con que cuentan desde ahora.